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 摘  要：“互動式教學模式”是遵循以“學生為主體，教師為主導”的教學原則，著重培養(yǎng)一種好的學習方法、研究探討方法和設計說服能力等的綜合訓練教學模式。    關鍵詞：教學、互動、設計思維     我國著名的教育學家蔡元培先生在“學堂教科論”一文中寫道：“我們教書，并不是像把水注入瓶子一樣，注滿就算完事，最重要的是要引起學生讀書的興味，做教員的，不可一句一句或一字一字的講給學生聽，最好使學生自己去研究。教員甚至不講也可以，等到學生實在不能用自己的力量了解功課時，才去幫助他們……”。強調(diào)教學改革要使學生學習有興趣，不主張注入式教學，提倡啟發(fā)式教學！受蔡老先生的啟發(fā)，在包裝設計課程的教學上我更加重視課堂教學改革，注重教育方法的改進，改革的著力點應集中在教學第一線的教師，他們的分析和思考通過技能的操作、歸納方法，體現(xiàn)思維等方式的能力將直接決定教學改革的效果！      改造舊模式，建立新模式。如果我們的老師沒有思維方式上的根本性轉(zhuǎn)變，那就不可能建立起與新形勢相適應的教學模式或教學方法！藝術設計專業(yè)的課堂教學基本上都是延續(xù)著以老師為中心的教學模式-----講授加練習，通常老師先將理論專業(yè)知識講解完，并把作業(yè)的要求做簡要的說明，然后在余下的時間里指導設計?；旧险麄€課程是老師講，學生聽，像這種傳統(tǒng)的“填鴨式”、“保姆式”教育方法對于本來就傾向感性思維的藝術類學生來說，往往很難有實際的效果，到動手做作業(yè)時，大部分同學不善于想象和創(chuàng)造，設計的作品東拼西湊，甚至抄襲，敷衍了事，基本上把作業(yè)當成了一種形式，學習極端被動，逃課現(xiàn)象時有發(fā)生。     出現(xiàn)這種情況的主要原因是我們的藝術專業(yè)教學模式?jīng)]有多少更新，教學思維與教學方法死板，基本重復著相同的模式與內(nèi)容。我們做老師的大多沒有充分考慮學生的興趣，忽視了學生的想象力、反思能力、獨立自主能力和創(chuàng)造精神的發(fā)展；忽視了學生處于教學的極端被動性地位中的感受，沒有給他們解說自己情感的舞臺，把它看成是簡單的傳道、授業(yè)、解惑；沒有喚起學生的主體意識，因而他們也就失去了學習的興趣，最終導致了逃課現(xiàn)象的發(fā)生。因此，“互動式教學模式”首先就需要我們的教師在教學思維方式上要有所轉(zhuǎn)變！這不僅開拓了一個全新的教學思路，而且還幫助學生重新找回自信，增強其學習的熱情。       那么什么是互動式教學模式呢?　　所謂互動式教學模式就是以“學生為主體，教師為主導”的教學原則，以啟發(fā)式教學為主，讓學生與老師共同參加課程的教與學。通過學生對教材的自主鉆研與小組討論相結合，按互教、互學、互助的模式進行調(diào)研、討論、交流設計心得等方式學習，優(yōu)化教學要素，培養(yǎng)學生的自學能力，開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，把教學改革的重點放在如何提高學生的學習熱情上，增強他們的學習興趣。而老師則直接加入學生小組的討論中，與學生之間是平等的對話者，是雙向互動的關系。在整個教學過程中老師始終是配角，起引導、補充、歸納和完善的作用，這樣既能充分發(fā)揮學生的積極主體作用，又能體現(xiàn)教師導的作用！改變了老師講學生聽在傳統(tǒng)教學中所形成的習慣或模式，使學生正確認識到自身的優(yōu)勢和未來的社會價值，學習也就會因此而變得更加積極主動，也就形成了教學上師生之間的真正互動！       在包裝設計專業(yè)課程的教學改革中，除了以課堂教學為主之外，還要結合部分設計現(xiàn)場教學來打破傳統(tǒng)封閉式課堂教學模式，少傳授些“本本主義”的知識，少做些虛擬的設計課題。多組織學生從事一定的實際設計課題，達到鞏固和加強理論知識的學習與設計實踐的體會，促成體驗操作和交流啟發(fā)，讓他們學會解決設計中的實際問題，重在于培養(yǎng)一種好的學習方法、研究探討方法和設計說服能力等綜合素質(zhì)的訓練上，使學生能夠在設計與探討中親身體驗觸類旁通的喜悅，盡快適應新形勢下社會對包裝設計藝術類學生的要求。      “互動式教學模式”根據(jù)課程的教學目的和教學內(nèi)容分如下四個階段進行設計：1、理論研討階段；2、實踐設計課題分析和討論階段；3、設計創(chuàng)意與定稿階段；4、完稿制作階段。每個階段基本上都是交叉采用“定”、“學”、“交”、“評”四個環(huán)節(jié)共同完成教學活動。所謂“定”就是定學習量、定課題和定課題小組；“學”就是自學教材，做好讀書筆記；“交”就是課題小組之間互相交流討論學習經(jīng)驗；“評”就是講評教學活動的過程及效果。下面就以包裝設計課程為例探討“互動式教學模式”。     1.         理論研討階段　　首先把課程的安排告知學生，明確包裝設計課程教學的目的和要求，確定理論范圍，同時說明“互動式教學”的優(yōu)點后作如下安排：定設計理論范圍、確定課題小組和設計實際課題。讓學生自己查找資料，自主鉆研，做好讀書筆記，體現(xiàn)“學”的環(huán)節(jié)。　　其次是進入“交”的環(huán)節(jié)，組織以學生為主體的課程理論演講，在包裝設計課程理論范圍內(nèi)提出各自的觀點和意見，老師注意聽并作好情況記錄，同時收讀書筆記。這個環(huán)節(jié)主要是要求老師從主講的角色轉(zhuǎn)換成“聽眾”來多收集學生在學習中出現(xiàn)的問題或意見，作為老師只有多聽聽學生的“聲音”，才能真正了解學生對知識結構的認識程度，才能了解學知道什么、需要什么，才能真正把“解惑”落到實處！     最后是理論教學講評。針對學生在演講中普遍存在的問題及教學重點、難點做簡要的陳述或重點講解，及時解答同學們提出的問題。加強對學生的引導，這也是教學改革中十分重要的一環(huán)。     2.         實踐設計課題分析和討論階段　　首先安排設計課題的市場考察與資料收集。小組合作學習分析資料，創(chuàng)設解決課題方式的過程。課題小組主要是在市場調(diào)查的基礎上，通過頭腦激蕩法的形式組織討論，找出商品包裝設計的問題點和機會點。以食品包裝設計為例，我們在做市場調(diào)查時必須把同類的食品包裝情況做出分析，找出新產(chǎn)品包裝的問題點和機會點，確定設計方向。      3.         設計創(chuàng)意與定稿階段　　草圖設計與定稿。此階段主要是以課題小組為單位，按設計公司運作的模式進行設計分析與討論，提出他們各自的看法和意見，確立設計方案。一般要求學生多做設計創(chuàng)意草圖，要求學生從多個不同的角度進行分析與設計定位。這個環(huán)節(jié)的目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，激發(fā)設計創(chuàng)意點！      4.      完稿制作與課程學習總結階段主要是以設計作品展的形式進行交流與溝通，老師與學生之間以客戶與設計師的關系進行對話。通過學生之間互相觀摩學習，了解了自己的設計水平狀況后進行自我評分（可結合設計創(chuàng)意過程說出評分的理由），老師以客戶的身份提出質(zhì)疑。通過師生多角色相結合的方法來共同完成該課程的學習，意在讓這些年輕的設計師們感受到濃郁設計氛圍的同時提高自己的設計鑒賞能力和設計說服能力，通過學生與老師的現(xiàn)場講評或者是辯解，給他們解說自己情感的舞臺，提出他們自己對設計作品的想法，這樣既可發(fā)揮理論對實踐環(huán)節(jié)的指導作用，又可在實踐中檢驗理論，加深印象。最后收課程學習總結報告，課程才正式結束！這樣改變了幾十年來藝術評分都是由老師說了算的通病，杜絕了學生為了得高分，盡量適應、滿足老師的愛好和審美去做設計，影響了學生們創(chuàng)造性思維能力和設計個性的發(fā)展。因此，老師在教學中的“絕對權利”所帶來的優(yōu)劣效果應該受到質(zhì)疑！        實踐證明，“互動式教學模式”有利于培養(yǎng)學生的獨立思考，自主獲得知識和信息的能力；有利于培 養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識；有利于培養(yǎng)學生的競爭意識和團隊協(xié)作觀念；通過課堂上的討論辯解，有利于培養(yǎng)學生的應變能力。因此教師在市場與學生之間，必須從“經(jīng)驗型”轉(zhuǎn)變成為“教研型”、“創(chuàng)造型”，而且還要具有較強的角色轉(zhuǎn)換意識！在面對具體的教學內(nèi)容時，我們不能遵循固定不變的教學模式，還必須在具體的教學情境中，根據(jù)實際情況去合理地組織教學，靈活地采用各種新的課堂組織管理方法，優(yōu)化教學要素，從而獲得好的教學效果。   張永年　　株洲工學院包裝設計藝術學院