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2．RLO模型的構(gòu)建實(shí)現(xiàn)— — 包裝    內(nèi)容包裝參考了IMS中的內(nèi)容包裝規(guī)范(CP)。內(nèi)容包裝定義了一種能夠用來(lái)交換學(xué)習(xí)對(duì)象內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，使之方便地輸入、輸出、合并或拆分，其核心思想是將實(shí)際物理資源和邏輯組織結(jié)構(gòu)分開(kāi)。因此，為了實(shí)現(xiàn)RLO的構(gòu)建模型，我們必須對(duì)其進(jìn)行包裝。根據(jù)前面的標(biāo)準(zhǔn)論述，一個(gè)課件包可以是一個(gè)ZIP壓縮文件或CD等，每個(gè)可供在LMS中交換的學(xué)習(xí)資源或包，在包的根目錄下都有一個(gè)內(nèi)容清單文檔。內(nèi)容清單文檔中包含了學(xué)習(xí)對(duì)象的元數(shù)據(jù)信息；資源部分直接引用了物理文件的存放地址：組織結(jié)構(gòu)信息描述了這些資源間織關(guān)系。一個(gè)內(nèi)容清單文件，既可以描述一個(gè)課件。又可以描述課件中的一個(gè)課時(shí)，它描述的粒度可根據(jù)實(shí)際用戶的需要變化。根據(jù)RLO和RIO的層次關(guān)系．我們?cè)O(shè)計(jì)了相應(yīng)的內(nèi)容包裝信息模型示例，如圖4所示(本例介紹：一個(gè)CAI課件里講述了學(xué)習(xí)對(duì)象和學(xué)習(xí)內(nèi)容管理系統(tǒng)兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)。在講述學(xué)習(xí)對(duì)象時(shí)。主要是從學(xué)習(xí)對(duì)象的基本介紹、性質(zhì)和它的內(nèi)部元素RIO來(lái)加以描述：在講述學(xué)習(xí)內(nèi)容管理系統(tǒng)時(shí)，它主要是從學(xué)習(xí)內(nèi)容管理系統(tǒng)的定義和特性以及內(nèi)部結(jié)構(gòu)來(lái)描述的)。六、總 結(jié)     RLO作為一種可重用的教學(xué)資源構(gòu)件，正在逐漸受到國(guó)際教育技術(shù)學(xué)界的關(guān)注。同時(shí)，LCMS作為新一代的網(wǎng)絡(luò)教育解決方案，正由概念性發(fā)展走向?qū)嶋H性的具體應(yīng)用。在LCMS環(huán)境下深入研究RLO各元素的構(gòu)建情況給我們提供了廣闊的前景。本文基于網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展的大背景，基于已有的網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，研究LCMS環(huán)境下RLO的構(gòu)建模型設(shè)計(jì)，以便實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育資源的共享和重用。   對(duì)RLO的模型研究旨在為教學(xué)設(shè)計(jì)人員和內(nèi)容制作人員提供一種靈活創(chuàng)建學(xué)習(xí)對(duì)象的策略。LCMS具有四個(gè)基本構(gòu)件：學(xué)習(xí)對(duì)象庫(kù)，制作工具，動(dòng)態(tài)發(fā)布接口．管理軟件。其中學(xué)習(xí)對(duì)象庫(kù)作為L(zhǎng)CMS的核心組成部分，為L(zhǎng)CMS的運(yùn)行作出了重要貢獻(xiàn)。對(duì)RLOR中的RLO內(nèi)部結(jié)構(gòu)進(jìn)行深入探討，對(duì)RLO結(jié)構(gòu)元素進(jìn)行充分構(gòu)建，然后根據(jù)LOM標(biāo)準(zhǔn)和CP規(guī)范以及XML語(yǔ)言對(duì)構(gòu)建后的RLO模型進(jìn)行包裝綁定，基本實(shí)現(xiàn)對(duì)該模型的設(shè)計(jì)。這樣確保了資源的共享重用以及系統(tǒng)間的互操作。（作者/文冬[1] 周艷紅[2]　  [1]燕山大學(xué)信息科學(xué)與工程學(xué)院[2]河北科技師范學(xué)院計(jì)算機(jī)系）信息來(lái)源《 電化教育研究》