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三、RLO與RIO的內部結構與關系   依據上面的論述，我們發(fā)現(xiàn)RLOR內部的運行狀態(tài)非常復雜，它不僅涉及到RLO自身的運動狀態(tài)，還涉及到RLO內部的一些元素(如RIO)的復雜運動情況。1．RLO(Reusable learning object)與RIO(Reusa—ble information object)的內部結構根據RLOR內部的運行情況，我們不難看出RLO的大致結構。一個RLO由預覽、小結、評估以及五到九個RIO構成。一個RLO是以單個學習目標為基礎，來源于一個特殊的學習任務。其中每個RIO都建立在符合RLO學習目標的基礎之上。在研究RLO的內部構建情況時，我們必須把可重用信息對象(RIO)考慮進來。從微觀層次上講，每個RLO內部含有7+-2個RIO：從教學角度上來講．我們可以把RLO視為一節(jié)課．而RIO可被看成一節(jié)課的一部分依據上述說明，每個RIO建立在單一的學習目標之上．由內容項目、實踐項目和評估項目組成。根據知識的分類，我們可以把RIO進一步分為觀念、事實、步驟、過程和原則五類，其中每一個類型都附帶有一個模型。這樣制作人員可以更好地對RIO進行構建。2．RLO與RIO的層次關系    由RLO和RIO各自的內部結構，我們可以形象地把RLO當作一節(jié)課，把RIO當作一節(jié)課的一部分。根據學習者的需要一個RLO可由多個RIO組成，至于RLO或RIO該如何形成上一級的內容形態(tài)．這取決于創(chuàng)作人員和學習者的需求以及LCMS中提供的包裝方式。四、LCMS環(huán)境下構建RLO的模型1．相關國際標準    根據LTSC的LOM標準描述．LOM標準主要是為學習者或教學人員等對學習對象的查找、評估、獲取和使用提供支持，同時也支持學習對象的共享和互換。LOM模型描述了學習對象元數據的數據結構，它主要用來對RLO結構中的基本數據進行規(guī)范。IMS內容包裝規(guī)范(CP)定義了一種能夠用來交換學習對象內容的標準數據結構，使之能方便地輸入、輸出、合并以及拆分。我們在對具體的RLO模型進行綁定時，它起了關鍵作用2．模型的提出    根據前面的討論，結合現(xiàn)有技術的策略思想和國際標準，筆者提出了在LCMS中的RLO構建模型。RIO構建所采取的策略是基于這樣一種考慮：為了滿足學習者和創(chuàng)作人員的需要來創(chuàng)建一些能組合的小對象。根據RLO和RIO的內部結構，我們可以得出RLO由預覽、小結、評估和五到九個RIO組成，其中每個RIO又由內容項目、實踐項目和評估項目構成。根據兩者結構圖，筆者提出了在LCMS環(huán)境下的RLO模型圖(圖2)：    根據LCMS的各種特性和RLO、RIO的內部結構特征，學習者在調用RLO和RIO所采取的順序完全是自適應的。因此，RLO與RIO之間以及RIO與RIO之間的關系異常復雜。上圖給出了一個RLO內部構建模型，其中含有五到九個五種類型(觀念、事實、步驟、過程、原則)任意組合的RIO。    學習者在學習該RLOtf需要進行前測；然后進行評估：接著開始學習預覽知識、RIO組合單元、小結知識；之后進行后測，再進行評估；最后退出學習RLO的狀態(tài)。學習者學習該RLO的效果完全由學習者目前狀態(tài)、個性及LCMS內部各種復雜的關系來決定。其中在學習這個RLO，評估貫穿了學習的始終，這顯示出形成性評價對開展學習活動的重要性。在學習RLO內部不同類型的RIOt~，也要按進入、前測、學習內容項目、學習實踐項目、后測、退出順序來進行。這里需要指 的是。對RLO內各個學習內容的評估是由各個RIO評估項目經過特殊的組合而形成。(待續(xù))